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  • hahars

    教师如何在教学活动中设置悬念呢?

    hahars 2017-07-28 13:03

    1.设“疑”
        “学起于思,思源于疑。”“疑”能使学生在心理上感到困惑,产生认知冲动,进而拨动其思维之弦。要使学生学而有进,则必须使学生“疑”。要使学生“疑”,教师就要不失时机地设“疑”,造成知识上的悬念,从而提高学生的求知欲和探索兴趣。
        2.精“问”
        一个恰当而耐人寻味的问题能激起学生思维的浪花,教师可适当地选择、提出好的问题,以吸引学生的注意力,唤起他们的好奇心和创造力。提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念,“找结论”的思维之弦绷得很紧,而且可使学生对问题理解得深刻,记忆得牢固,同时也可为教师以后的教学提供必要的心理准备。
        3.制“错”
        在教学过程中,教师可有意收集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论,使学生的思维处在错与对之间的相互碰撞中,进而引导学生找出错误的原因,克服思维定势。另外,教师有目的地设计一些容易做错的题目,造成悬念,也有助于提高学生探根寻源的兴趣,培养学生探究学习的主动性。
        4.求“变”
        教师可在教学过程中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变,使学生通过步步解“变”,逐步理解和掌握此类问题的一般规律和本质属性,并对学习始终保持“新”“奇”的感觉。求“变”可使学生再度沉浸到对问题的探索之中,培养其发散思维,并为其思维潜力的发挥创景设情。
        5.留“尾”
        教师可在每节课(或教学片段)结束时提出问题,在学生心里留点“余味”,为后继教学涂上一点“神秘色彩”,从而激励学生进一步探索和解决问题。留“尾”既总结了本节课的教学内容,又为下一节课的教学埋下伏笔,这样可促使学生主动去发现新旧知识之间的联系,并主动建立新的知识结构体系。
        课堂教学不仅是一门技术,更是一门艺术。要使课堂生动活泼,引人入胜,除必须掌握一定的技巧之外,教师还要不断加强自身素质建设。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,要给学生一瓢水,教师自己得有一桶水。教师只有不断用知识充实自己,才能更好地吃透教材内容,在教学中抓住学生心理特点,精心设疑,制造悬念。

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